台灣高中英辯不能只停在PF：從表達訓練走向政策思辨
Public Forum Debate 在台灣高中英辯中越來越普及，但 PF 不應成為學生唯一的英辯路徑。本文從 2026 年全國高中英辯參賽分布出發，討論 PF 的推廣價值，以及 Policy Debate 在政策研究、制度分析與公共思辨訓練上的重要性。
一張 ballot，兩種用途：EL 為什麼曾修改評分表，2026 後又該怎麼分工？
EL 為什麼曾修改英文辯論評分表？2026 全國／區域賽官方 ballot 更新後，本文解析 training ballot 與 official-aligned prep ballot 的用途分工，以及 EL 如何看待教學診斷與賽事對接。
一個政策型制度設計者的立場說明：英辯教育的關鍵不在資源多寡，是在診斷品質！
在資源充足的 2026 年，英辯教育真正的門檻不在影片與社群，而在制度設計與診斷能力。本文從政策型訓練與醫學邏輯出發，重新定義專業標準。
三地課程之後，我們把重心放回團隊結構
2026 年三地課程執行後，力甄教育將重心放回團隊結構與判斷權分配，並以明確指標與制度推動創辦人依賴度下降，建立可長期承載的教學節點。
英文與思辨，責任落在哪裡？
當英文與思辨被簡化成活動與社群，真正的學習責任是否還有人承接？這篇文章從教學現場出發，討論社群、Mentorship 與正式教學之間，被忽略的責任差異。
【不是輸，而是被看不見】
這篇文章寫給那些在比賽裡「輸得不明不白」的學生，也寫給陪著他們整理情緒的老師與家長。輸了就輸了，但教育不能停在失落那一刻——真正的學習，是陪他們再站起來。